顺藤摸瓜法_顺藤摸瓜法电气

1.发现被后，怎样顺藤摸瓜，开始反击之路？

2.幼儿园教师提问方法

3.顺藤摸瓜什么意思？

4.几种实用的变频器维修小方法

5.顺藤摸瓜是什么意思

　 杭州德力西变频器快速地对变频器进行修复不是一件容易的事情，它所涉及知识面较宽、专业性也比较强。维修人员要想快速地提高维修水平，不但要有一定的理论基础，而且还必须有大量的实践经验。笔者结合几个具体的维修案例，介绍几种变频器维修实用方法。

1 逐步缩小法：所谓逐步缩小法，就是通过对故障现象进行分析、对测量参数做出判断，把故障产生的范围一步一步地缩小，最后落实到故障产生的具体电路或元器件上。它实质上是一个肯定、否定、再肯定、再否定，最后做到肯定（判定）的判断过程。

2 顺藤摸瓜法：所谓顺藤摸瓜法就是根据变频器工作原理，顺着故障现场，沿着信号通路，逐步深入，直达故障发生点，最终寻找到故障产生部位的一种方法。

发现被后，怎样顺藤摸瓜，开始反击之路？

1.顺藤摸瓜法。

通过对资金运动轨迹的跟踪，对每一笔资金的来龙去脉追查到底，沿着资金流向，资金到哪追到哪，涉及哪个单位查哪个单位，一直查到资金的最终用途。这是专项资金审计最基本也是最有效的方法，但费时、费力，工作量较大，因此，适用经验比较丰富，有较高的判断能力的审计人员，应突出重点，选择有疑点的资金进行审计。

2.调查法。

此法适用于发现账外线索和核实审计，是获取账外审计线索或审计证据最有效的方法。审计人员在审计过程中，通过专业判断，认为被审计单位存在账外收支款项或支出票据中存在虚，就要取延伸调查的方法予以核实。首先，要制定好调查方案，对调查对象 谈话技巧 调查方式方法调查的内容以及被调查对象的确定做好安排；其次，调查应脱离被审计单位，审计人员独立进行。

3.银行存款核对法。

适用于专项资金审计，是发现专项资金转移 挪用最有效的方法。不仅要对余额 未达账项进行核对，而且要对每一笔发生额进行核实，对不符的款项或虽然相符但认为有异常的款项，要进行延伸审计行和到对方单位进行核实，查清专项资金的具体使用用途。

4.分析性复核法。

分析性复核是指审计人员对被审计单位重要的比率或趋势进行分析，主要目的是发现异常和数据，是审计人员进行综合判断的基础。对分析中发现的差异，特别是对异常变动进行调查，必要时要适当追加审计程序。

幼儿园教师提问方法

首先在住一些酒店这样的公共场所的地方，要先观察一下环境是不是安全的。而后才能放心的去居住。而如果被了之后，这种事情就一定要冷静，努力想一想有什么解决方法。可以通过报警也可以跟酒店或公共场所的工作人员说明情况。但切记不要自己一个人去抓者，这样是非常危险的。

纯粹为了他人生活，满足个人好奇心理。合法居民享有生命权、身体权、健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、婚姻自主权等权利。法人、非法人组织享有名称权、名誉权、荣誉权等权利。”法律也规定,行为人因过错侵害他人民事权益,应当承担侵权责任。行为人只要实施即已经侵犯了他人隐私权，被害人可以向法院起诉要求该行为人承担责任。

要挟被害人以勒索财物。行为人以非法占有为目的，利用对被害人进行恐吓、威胁或要挟，非法占用被害人财物的，其行为涉嫌构成敲诈勒索罪。

传播被害人的私密生活。如果行为人被害人住房时的私密生活，又通过网络等方式对进行大肆传播，行为人涉嫌传播*秽物品罪，情节严重的，有可能被判处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。向不满十八周岁的未成年人传播*秽物品的，从重处罚。

如果行为人传播该是以牟利为目的，则涉嫌构成传播*秽物品牟利罪，有可能被判处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处罚金；情节严重的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；情节特别严重的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产。

顺藤摸瓜什么意思？

　导语：在幼儿园集体教学中，教师对提问方式的掌握对于幼儿的学习和教学目标的达成有着十分巨大的影响。教师对提问技巧的掌握与教师的教学能力和教师的教学理念有关系，为了提高教学质量和教学效率，教师应该做到根据不同的情形对不同提问方式的灵活使用，减少无效提问的次数，提高自身对于教学中出现随机的反应能力，使提问在教学过程中真正为幼儿所服务。

幼儿园教师提问方法

　一、承上启下法

　在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。

　二、顺藤摸瓜法

　幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。如在中班健康活动?早餐，你喜欢吃什么?中，老师提问：?如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?幼儿很快回应：?是小猫。?随后老师继续提问：?如果早餐是青草，会是谁吃呢?幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。

　三、因果联结法

　这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯定会疑惑地说?怎么玩，没有风!?我一句话就燃烧起孩子制造风的热情：?没有风不可以制造点儿风啊?怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒?孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气?鼓励孩子用各种方式尝试制造风。

　四、自相矛盾法

　当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。比如在绘本?国王生病了?中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。此时教师提问：?国王的病好了没有?既然国王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了?是不是搞错了?很快孩子们又开始再次阅读绘本，发现了问题的关键所在――运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。

　五、情感呼应法

　针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。如在中班语言活动?猜猜我有多爱你?中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：?晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话?如果用树、巧克力、大海，你会怎么来表达对他们的爱呢?孩子很快回应道：?大树有多高，我就有多爱妈妈。大海有多深，我就有多爱老师。巧克力有多甜，我就有多爱爸爸巧妙的联想，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的氛围。

　六、换位思考法

　为了帮助幼儿正确理解真、善、美或、恶、丑的形象，启发幼儿把自己想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事?狐狸和兔子?时，问幼儿?如你是兔子，碰到这样的事怎么办?这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说?等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它?有的说：?请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。?等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

　七、开放讨论法

　开放讨论性提问是指教师提出的问题，要求幼儿不能只用简单的是或不是来回答，而是要激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。如在?萝卜浮起来了?的活动中，当孩子们看到教师提供的材料时，教师第一次提问是：?你们认为胡萝卜放在水里会浮起来吗?孩子的回答都是很单一的，只有?是?或?不是?两种。根据孩子在这个过程中出现的问题，老师又调整了自己的提问：?萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让它浮起来?这就使孩子打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐。幼儿在畅所欲言中激发了实验探究的兴趣。

　八、直切主题法

　教师在提问时，直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的.关键所在。 如在进行小班语言活动?好饿的小蛇?时，教师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：?苹果怎么不见了?苹果在哪呢?这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点――让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状，由形状的相似而猜测到绘本的关键所在――苹果装进了小蛇的肚子里。

幼儿园教师提问方法

　一、幼儿集体教学提问的问题及改进对策

　1.提问之后等候时间短

　在幼儿园教学中，教师一般在提出问题之后，就立刻找幼儿来回答问题了。这就使得幼儿较为困难的进行主动思考，同时也使教师无法发现幼儿在学习中遇到的问题和困难。造成这种现象，首先是因为教师问题基本以低水平问题为主，幼儿无需太长时间进行深入思考即可获得答案;其次是教师并没有在提问之后给与幼儿长时间思考的意识和习惯;最后就是在有人旁观的情况下，教师不愿出现冷场的现象发生。

　教师在提问后给与幼儿相对应的等待时间，使幼儿集体教育中极其重要的一个环节，教师给予幼儿相适应的等待时间，不但可以缓解课堂上的紧张气氛，也可以使幼儿有充足的时间做出反应，从而使幼儿自己获得宝贵的学习经验，还可以使教师发现幼儿在学习过程中遇到的问题。

　2.幼儿回答方式不平衡

　幼儿的回答方式就是指幼儿对于教师问题的反馈方式，主要包括集体回答、讨论并回答、个别回答和自由回答等几种。在幼儿园集体教育中，幼儿回答方式主要集中在集体回答、个别回答和自由回答三项上，而讨论后回答则较为少用。但是，讨论并回答如果可以得到较好的应用，不但可以避免在幼儿集体教育中因为人数过多而导致的回答问题机会不均的弊端，还可以使幼儿得以充分表现自己，加大同同伴的交流，增强幼儿的交流能力。

　3.教师对回答的回复方式不当

　幼儿在对教师提出的问题进行回答的同时，教师也应对幼儿的回答做出相对应的回复。对于幼儿的不正确、不完整或正确的回答，教师可以做出诸如肯定并赞扬、重复和转述、进行评价、否定、自己代答、质疑和追问等几种方式，从而对幼儿的回答做出回应。但是在幼儿园的实际教学中，教师对回答较普遍的方式是追问，其次是重述和肯定并赞扬，而质疑最少。

　教师在回应中之所以大量用追问的方式，这是因为在教师的教学过程中，教师不但要肯定并赞扬幼儿的回答，还要在回答的基础上提出新问题，从而使幼儿进一步进行思考。因此在教学过程中教师应该有意识的利用多种回应方式，调动幼儿的好奇心，引导他们参与进教学过程中来。

　二、教师提问有效性低下的原因与改进方案

　1.教师提问的问题思维水平较低

　在幼儿园的教学活动中，教师的提问一般是针对教学内容的或针对教学管理的。而大多数的教师在提问中思维水平不够高，无效、低效的提问占据了提问的大多数，而在对于幼儿综合及评价的提问上却较少。因此，在教学中教师对中高水平提问比例应该适度增大。

　2.提问无法使幼儿正确理解教学内容

　教师在提问中应该注意能够正确引导幼儿的思维同教学内容相联系，从而使幼儿对内容的学习得以变得轻松。因此，在教学过程中，对幼儿的正确引导可以对教学过程的顺利发展起到重要的作用，可以正确引发幼儿的思维，从而启发幼儿的智慧，培养幼儿的倾听和感受能力，引导幼儿分享自己的观点，从而加深对内容的理解和学习。

　3.对关键问题缺乏把握能力

　教师在问题设置上，有时候会出现较为随意的情况，这就使得问题不具有针对性，也无法使幼儿抓住问题的关键，这就会影响幼儿学习的效果。在问题的设置上，教师不应该设置边界模糊的宽泛的问题，而是应该设置成可以锁定并对幼儿思考方向有集中功能的问题，从而引导幼儿进行思考，提高课程的教学有效性，在教学过程中教师应注重根据儿童的理解来进行讨论，将儿童的理解与新知识相关联，从而使教学效果得到加强。

　三、结语

　幼儿园教学中，教师对于提问方式的灵活运用可以有助于对幼儿教学的进行，有助于幼儿智力的发展以及幼儿同他人交流能力的提升。同时，较好的运用各种提问方式及回应方式，可以有助于幼儿整体的发展。针对教师在教学过程中容易出现的诸多问题，就要求教师在提高自身教学素质的基础上注重对不同方法的灵活使用，为幼儿的发展做出自己的贡献。

几种实用的变频器维修小方法

词目

顺藤摸瓜

发音

shùn téng mō guā

释义

顺着瓜藤蔓去找西瓜。比喻按照某个线索查究事情。

引用

《康熙大帝》二十　惧泄密疑心生暗鬼　用谋权明言议废立 ...明白不可。无奈之间才决定捉拿明珠、何桂柱，想捞起一根线来。再 顺藤摸瓜 。可接连出了这两件事，使他觉得似乎还有别人在同他下棋，... 《狄公案》铜钟案（*僧记）-第八章 ...牵出了一条重要的线索，通过沈八或许便会访得那对金钗的下落，再 顺藤摸瓜 ，拿获真凶也便不会很难了。明天我要去鄄城县与鲁县令议论... 《狄公案》迷宫案-第二十章 ...是谁，第一，他须通晓国事，第二，他须居于钱宅近旁，我们可依此 顺藤摸瓜 。始时，我对吴峰有过怀疑，心想此人有胆有识，若冒险作恶... 《狄公案》断指记 ...台或许正是京师户下的某个高官，如果这次能追获那三名走私罪犯， 顺藤摸瓜 便能牵出朝廷上下一串重要案犯。如果不把那后台捕获归案，... 《大义觉迷录》雍正向天下颁布《大义觉迷录》的 ...　　雍正要的他失德口供，所问非所答。经过反复审讯，辗转查访， 顺藤摸瓜 ，查出是被判罪流放的允、允的得力太监和党羽达色、蔡登科... 《大义觉迷录》雍正上谕 一、我雍正是将遗诏的 ...查出首先造谣的首恶，这是因为这个案件发觉的早，容易追查，所以 顺藤摸瓜 而找到了根源。朕的宽待曾静，不是因为他说了奉承的话而才... 《雍正剑侠图》第六十五回　年钦差夜审梁妙兴　七星山三侠讨金牌 ...把梁道长请到公馆，跟他商量商量，他如果知道提供一点线索，我们 顺藤摸瓜 ，就可能把金牌得回来。不过，海川咱们得说一件事，只能把... 《乾隆皇帝》第四十五章 鲁卢生作祟入法网　鄂钦差愚昧代行权 ...头规劝百官“遵法儆心”一头杀一儆百；还是象雍正那样日夕查察， 顺藤摸瓜 地抓、拿、抄，一株连就是一大窝子？他望着孙嘉淦那已经变...

顺藤摸瓜是什么意思

利用变频技术对交流电机进行调速不仅在性能指标上远超过传统的直流调速，而且在诸多方面都优于真流电动机调速。因此，在各个领域，变频器都得到了广泛的使用。然而在长期的运行过程中，变频器中的元器件不可避免地会因为各种原因出现这样或那样的故障。快速地对变频器故障进行修复，不但要有一定的理论基础，而且还必须有大量的实践经验。现介绍。1．逐步缩小法就是通过对故障现象进行分析、对测量参数做出判断，把故障产生的范围逐步地缩小，最后落实到故障产生的具体电路或元器件上的判断过程。例如，一台变频器通电后，发现操作盘上无显示。首先判断是无直流嵌电（可用万用表测量其直流电源电压），经查发现高压指示灯是亮的（测量PN电压进一步证实），说明不是主回路高压电路的故障，而是开关电源中给操作盘供电的一路电源有问题。测该路电源的交流电压正常．但无直流输出，又无短路现象，经查是该电源电路的整流管损坏。上述检修过程就是典型的逐步缩小法。它的整个过程就是通过分析和参数测量，判断、肯定、否定几个回合，最后肯定是整流管损坏。2．顺藤摸瓜法就是根据变频器工作原理，顺着故障现象，沿着信号通路，逐步深入，直达故障发生点，最终寻找到故障产生部位的一种方法。例如，一台变频器输出电压三相不平衡。这种故障是由两种可能性造成的：一种可能是逆变桥内6个单元至少有1个单元损坏（开路），另一种可能是6组驱动信号中至少有1组损坏。设已确定有1个逆变单元无驱动信号，欲进一步确定驱动电路中故障的产生部位，即可用“顺藤摸瓜”法来寻找。具体到这个例子，可从上而下地查，即从驱动信号的源头，也就是CPU的输出端起往下查。CPU输出有信号时检查光耦输入端有无信号，若无信号，则CPU到光耦输入端有断线现象。若有信号，则要检查光耦输出端，看光耦输出端有无信号。若无信号，则表明光耦损坏。若有信号，则再检查放大电路的输入端和输出端，若输入端有信号而输出端无信号，则表明故障产生在放大电路（放大管或相关元器件损坏）。当然也可以从下向上来查，即从驱动信号输出端开始，也就是逆变器件的控制端往上查。逆变器件控制端无驱动信号，检查放大电路的输出端；有信号则表明放大电路与逆变器件控制端有断电现象。若无信号则再检查放大电路的输入端，输入端有信号则表明放大管或相关元器件损坏．若仍无信号此时检查光耦输出端看有无信号。若有信号，则放大电路输入端与光耦输出端有断线现象．若无信号，则继续向上检查光耦输入端看有无信号。若此时有信号，则表明可能是光耦损坏或输出端电源不正常。若光耦输入端无信号而CPU输出端有信号，则CPU与光耦输入端之间有断线现象，或光耦输入端直流电源不正常。3．直接切入法就是根据故障现象直接判断故障位置，更换故障元器件，快速排出故障。对于各电路工作原理掌握得比较扎实又有丰富的修理经验，修理水平较高的人员，通常用直接切入法。另外，对于一些比较典型的故障也可以用直接切入法来处理。例如一台安川616PC5型变频器接通电源后．操作盘上无任何显示，但高压指示灯亮．且其它低压直流供电正常。根据附图所示的开关电源部分电路图，我们判断为电源侧有短路现象（怀疑可能是滤波电容器老化损坏导致电源侧短路），直接更换新电容，短路现象消除。接通变频器电源，发现操作盘这一路仍无直流电压，结合原理分析，疑为整流二极管损坏开路。更换整流二极管后，这一路直流供电恢复正常，变频器也恢复正常工作。由上述检修过程可知，如果维修人员对变频器各部分的原理很熟悉，根据此台变频器无显示故障，直接就可以判断出来这是由于提供给操作盘的低压直流供电这路电源出了问题，导致操作盘无直流供电，出现无任何显示故障。4．电位、电压分析法变频器在不同的状态下，各部分电路中各点都具有不同的电位分布，因此，可以通过测量和分析电路中某些检测点的电位．确定电路故障的类型和部位。另外阻抗的变化造成了电流的变化，电位的变化也造成了电压的变化，因此，也可用电流分析法和电压分析法确定电路故障。5．菜单法即根据故障现象和特征，将可能引起这种故障的各种原因顺序罗列出来，然后一个个地查找和验证，直到确诊出真正的故障原因和故障部位。此法比较适合初学者使用，此处不再详加赘述。

原意为：顺着藤蔓找到瓜。顺藤摸瓜比喻按照某个线索查究事情。同“顺蔓摸瓜”。

成语： 顺藤摸瓜、按图索骥。

拼音： shùn téng mō guā

解释： 摸：寻找。比喻按照某个线索查究事情。

语法：连动式；作谓语；含褒义